論“不成課”的課
當前位置:教師作品  作者:李福中  來源:本站原創  時間:2006-04-20  點擊:

   教學中發現這樣一種現象:課講得“有板有眼”的教師往往成績平平,而課上得“不成課”的教師成績反而高。這是不是反常呢?奧秘在哪里呢?你們思考過這類問題嗎?

就我經驗過的那些“有板有眼”的課和“不成課”的課來說,大都也是這樣的。

一次,       在學習“陸地水與水循環”這部分內容的時候,我突發奇想:為什么不以當前最受關注的水資源短缺甚至面臨枯竭的現象為話題,讓學生展開討論,發揮他們主體作用,讓他們熱情高漲地投入課堂教與學的全過程,在思中學知識,在辯中明事理呢?我首先讓學生搜集身邊有關用水的實例。學生們情緒很高。我接著發問:“水資源會枯竭嗎?”,這下學生們更是興致勃勃,有的說“會”,有的說“不會”。我引導學生冷靜思考,拿出證據,然后進行辯論。從整個課堂過程中我感到,這節課雖然主題,但自始至終學生一直在參與,而且學生在提出自己的觀點、佐證自己的觀點的時候,都要涉及水資源的概念、水循環的原理,這就要他們去預習搞懂這些概念原理,找實例材料使其他同學信服;這其中就鍛煉了他的能力。真正達到了學生是課堂主人的目的。而教師就不再是滔滔不絕的講演。

那么如何來組織課堂秩序呢?我認為首先是激發學生興致,設置一連串問題,及時提示、啟發和引導;讓學生積極參與課堂;教會學生認識問題的方法,巧妙地使學生通過板演圖示、搜集資料等途徑提高能力,引導學生綜合運用已學知識解決實際問題。更有“意思”的是:這節課感覺很“亂”,甚至學生有爭吵現象,簡直“不成課”。

但“不成課”的結果,比我自認為很拿手的課學生更喜歡,印象更深刻。

在學習中國地理這部分內容時,我沒有按照教材完整系統的去教學,而是印了大量的中國地理空白圖讓學生去填充,錯了重來,亂了再來,待到學生快膩味的時候,我才幫助他們開始整理這些“雜物”。在別人看來,我將學生“寶貴”的課堂變成了自習,這“成”課嗎?

只有我心底里清楚:他們是真正得到了。

與之相反,我有一節“發揮很棒”的課,也是評委會一致認為較好的課。那是學完“城市的區位因素”后的一堂總結性質的復習課,課前我做了大量準備工作,將分析城市區位因素的類型歸納為①城市分布圖(宏觀區域)②城市區位圖(單個城市)③城市規劃圖(城區內部)三大類,每一類型還選配了兩道經典例題。其中涉及到地形、氣候、河流等自然因素和資源、交通、政治等社會經濟因素對城市分布的影響,對某一城市選址的影響,城市外緣交通線路建設方案的選擇,港口城市選址,飛機場選址,城市內交通線路規劃,工業區與風向的關系,……,凡是在城市建設中可能遇到的問題均涉獵在內,包攬萬象!課上我先將歸納好的城市圖的三大種類以課件的形式呈現給學生,然后讓學生回顧教材上相應知識,解決問題,我怕學生自己探索太浪費時間,便采取集體“攻克”的辦法,老師講,學生跟著呼應,很順暢,六七個問題很完美地解決了。最后我對這節課進行了小結:

誠然,就象評委們所說的:本課結構完整、條理清晰,講解清楚,課件制作美觀、有效,學生配合較好,課堂氣勢熱烈……我也當時揮灑自如,痛快淋漓!可沒想到的是,接下來不久的期末考試中,原封不動的幾個題,學生仍然不會!或者會而不對,對而不全。教師包辦,學生“喜歡”,到頭來,一起遺憾。

現在的我,終于從這種“孤芳自賞”中解脫出來;我現在奉行的經典教法是“先學后教,當堂訓練”、“做中學,兵教兵”。課堂成了學堂,課“不成課”!

而我喜歡這樣的課,學生得益于這“不成課”的課。

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