《中國教育報》刊登我校王建軍老師的文章
當前位置:教師作品  作者:佚名  來源:本站原創  時間:2009-05-06  點擊:

我校王建軍老師的論文《“教教材”是“用教材教”的初級階段》發表在200951日《中國教育報》上!吨袊逃龍蟆肥墙逃恐鬓k的全國性日報。屬國家級報刊,這是我校教師首次在該報發表作品。全文附后:

 

“教教材”是“用教材教”的初級階段

讀了中國教育報20081219《新課程周刊》“‘用教材教’需要深入理解教材意圖”一文,感觸頗深,聯系筆者最近聽過的一些公開課,心里有許多想說的話,于是寫成下面這些文字以求教于同行。

自從新課程改革啟動以來,有許多所謂“新理念”“新觀點”“新方法”,大有層出不窮之勢,令一線教師眼花繚亂,應接不暇。其中有一種關于教師如何對待教材的爭論,就是“教教材”還是“用教材教”,而且把“教教材”劃歸于“傳統教學”,把“用教材教”掛靠于新課程理念。筆者最近聽了不少公開課,發現一些教師尤其是青年教師,熱中于追逐“新理念”,惟恐別人說自己是在“教教材”,從而努力去表現“用教材教”,一堂課內,教師的教學很少顧及教材的編寫意圖,而是著力引導學生圍繞教師提出的問題 “發散思維”,你說了我說,熱熱鬧鬧地進行“討論”,最終學生的收獲甚少,課下抽查學生對教材上的知識的理解和掌握情況,學生對教材內容僅僅有一個大概的模糊的認識。

現在,我們有一個問題不得不明白:實行新課程后,課堂教學的基本要素變了沒有?是不是“傳統”的東西就是“落后”的?是不是對教材的“大膽改革”就是“新課程的理念”?

歷史的發展總是連續的,割不斷的。新課程的課堂教學是在傳統的課堂教學上的改進,而不是“另起爐灶”。新的課程改革是讓教育教學更符合規律而不是離開規律的“標新立異”,批判的繼承不等于推倒重來。任何課堂的基本要素不外乎三個:教師、學生、教材。新課程理念下的課堂教學基本要素仍然不變,還是教師、學生、教材。教材是學生所學知識的載體,同時也是教師教學的媒介,課堂上教師和學生的活動都應依據教材的特點和要求來進行,而不是脫離教材的“表演”或“游戲”。即使現在的課堂教學使用了新的教學手段如多媒體,那也是為了使教材里的知識更好地轉化為學生的知識,而不是離開教材去搞所謂求新求異。課堂教學的基本功能,說的通俗一點,就是在教師的指導和幫助下學生學教材。教師的“傳道、授業、解惑”總得知道“傳什么道,授什么業、解什么惑”吧,依據是什么?正是教材。教材是課程標準的具體體現,是經過科學的試驗、反復的論證、許多專家、學者和教師討論修改才定稿的,怎么能隨便脫開教材進行教學呢?課堂教學應該緊緊圍繞教材進行,這是毫無疑義的,F在的問題是,許多教師特別是青年教師,在沒有吃透教材編寫意圖和結構體系的情況下,就去刪改、重組、調整教材,把教學的重心放在了松散的“課堂討論”上,當被問及為什么這樣教時,他們總是振振有詞地回答,這是應用新課程提倡的“用教材教!

時下的中小學課堂教學,確實有把“教教材”和“用教材教”人為地對立起來的傾向,大家都害怕歸到“教教材”行列。說你的課堂教學是“教教材”,意味著你是搞“傳統教學”,缺乏新意;說你的課堂教學是“用教材教”,意味著你是應用新理念教學,有改革的味道。課堂上采用一些花里忽哨的做法常常冠名為“用教材教”的現象并不少見。

其實,人為地把“教教材”和“用教材教”對立起來是不科學的,容易給人誤導。作為一位教師,如果連教材的知識體系也把握不準,連教材的編寫意圖也琢磨不透,連教材中的事例和素材的作用也認識不清,也就是說,還沒有過好“教教材”這一關,怎能好高務遠地去時興“用教材教”呢?這就如同幼兒學步,不會走豈能學跑呢?當然,“用教材教”的境界高于“教教材”,但高境界怎樣到達?做起來比說起來難得多。教師需要沉下心來教書,先必須“啃教材”,潛心鉆研教材,咀嚼教材,只有洞悉教材意圖,熟悉教材體系,明確教材重點難點,這才具有“教教材”的資格。至于要達到“用教材教”的境界,還必須在吃透教材和吃透學生學習狀況的基礎上選擇有效的教學方法和策略。所以,筆者認為,“教教材”是青年教師成長的必經階段,也是“用教材教”的初級階段。這個階段只是因教師個人素質高低和努力程度不同而長短不同,想橫空跳越這個階段是不現實的。而且只有“教教材”教到得心應手之時,才是“用教材教”的境界初現之時。因此,學校要重視引導青年教師先過好“教材關”,不要讓一些令人眼花繚亂的東西迷失青年教師。無數事實證明,只有把“教教材”和“用教材教”統一起來,在“教教材”上先行下功夫的教師,后續發展才有希望,最終才能達到“用教材教”而游刃有余的高境界。

但是,如果認為教師的作用僅僅就是“教教材”,只要把教材吃透講清就行,那就錯了。新課程理念下的課堂教學的側重點不是教師的教,而是學生的學。但不管重點是“教”還是“學”,教材的作用是絕對不能輕視的!敖探滩摹辈⒉焕矶,不應受到責難,關鍵是要教得有科學性、藝術性,教得要高效,教得要有趣。不能把教材當教條,不能呆板地教,不能枯燥地教。只有教師教得得法,學生才會學得有趣、有效。筆者認為,在處理教師、學生和教材三者的關系時,下列三個原則性的問題必須重視:①學生是主體,是學習的主人,教師的教要以學生“學教材”的情形而定,學生自己能學懂的,教師堅決不講;②教師為主導。教師是學生學習教材時的組織者、引導者、合作者和促進者,而不僅僅是教材的講解者,更不能成了教材的“宣讀者”;③教材是主要依據。既然教材是教學的主要依據,就不能隨意脫開。我們強調教材是主要依據,并不排除其它課程資源,但是其它課程資源只能是一種輔助,不能喧賓奪主,課堂上使用輔助資源的目的只有一個,那就是有利于實現教學目標,有利于促進學生更好地學習和理解教材,有利于學生把教材呈現的知識融會貫通。教與學必須緊緊圍繞教材進行,那種脫離開教材的華而不實的課堂秀是萬萬要不得的,也是與新課程理念格格不入的。

山西省忻州市實驗中學   王建軍

電話:0350-3123553    郵編:034000

 

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