我以我心做教學
當前位置:教師作品  作者:王巧生  來源:本站原創  時間:2010-04-10  點擊:

我的職業是教師。我知道,教師的主要工作是教學,教學的主要陣地是課堂。毋庸置疑,做好教學各環節的工作是教師的本分;毫無疑問,做好“本分”需要教師的專心致志。要“靜下心來教書,潛下心來育人”,尤其在當今功利現象和浮躁現象盛行的環境下,看似平凡的教學工作,哪一環能離開教師用心用力?哪一項不得憑良心做到至精至誠?

備課,是教學的第一環,是基礎,我們將從“心如止水”進入,至“胸有成竹”出來。古人云:預則立,不預則廢。備好課是上好課的前提,這是每一位教師都知道的事實,但并不是每一位教師都能做到的事情。這,需要靜心、專心和細心。靜心,就是要求教師能平靜地坐得下來,拋棄所有雜念,靜心思考自己的每一節課該如何設計,體現怎樣的理念,遵循怎樣的思路,選用怎樣的教法,采取怎樣的程序,都需要教師靜心思考,“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠”嘛。專心,要求教師專心致志地研讀課標、研讀教材,理清課標要求,理解教材意圖,從“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度去考慮一節課的“構造”。細心,就是要仔細琢磨學情、琢磨教法,借鑒別人的經驗,精心設計教學的預案。要知道,有了“精心的預設”才可能有“精彩的生成”!靶娜缰顾焙汀靶赜谐芍瘛倍际且环N狀態,當我們從“心如止水”到達“胸有成竹”時,內心不是很欣慰嗎?

上課,既是教師才華展示之機,更是師生心靈碰撞心靈、智慧啟迪智慧之時。這時,需要教師心潮澎湃而又面帶微笑地走進教室,走近學生。這里所說的“心潮澎湃”是否有點夸大其詞?不,一點都不!當我們以高昂的情緒、熱切的情感、微笑的面容面對著幾十雙求知若渴的眼睛上課時,你能無動于衷、平淡無情嗎?心理學明確地告訴我們:情緒是能夠相互感染的。教育家蘇霍姆林斯基曾經指出:學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里,而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸”。課堂應該是一個“激情燃燒的地方”,教師的激情能夠點燃學生的激情。那種呆板乏味、照本宣科式的教學都是因為缺少激情所致,那種學生注意力分散、課堂氣氛沉悶的教學,也正是由于沒有“點燃”學生智慧的“火把”的緣故。不是有很多教師苦于學生上課注意力不集中嗎?聽聽蘇霍姆林斯基是怎么說的:“多年的學校工作經驗告訴我,要能把握兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態——即情緒高漲、智力振奮的狀態,使兒童體驗到自己在追求真理,進行腦力活動的自豪感。……如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態,那么知識只能引起一種冷漠的態度,而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞”。教師在課堂該講什么?該怎樣講?引導學生學會什么?該怎樣引導?哪一樣不需要從學生實際出發?哪一樣不需要喚起學生的注意?教育家第斯多惠說過,教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。教無定法,貴在得法。何謂“得法”?課堂上每一個環節師生都能“心心相印”,教學上的每一個步驟師生都能“息息相通”,就是得法!請記。“在每一個年輕的心靈里,都存放著求知好學、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里,——這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰”(蘇霍姆林斯基語)。

誰都知道,輔導和批改,同樣是重要的教學環節,同樣需要教師的“有心”和“用心”。金無足赤,人無完人,更何況未成年的中小學生,學習中哪能沒有曲折?作業中哪能沒有錯誤?學業上哪能一樣的齊整?當我們去輔導學生時,請心平氣和,一視同仁,尤其是對于那些學習有困難學生,更應當用期待的目光去看待,用真誠的心去幫助,用真摯的情去感化。不要因為學生問得莫名其妙而嘲諷,不要因為學生的作業錯誤而訓斥,不要因為學生的無知而懊惱,不要因為學生的一時失誤而嫌棄,正是因為他們有困惑才需要我們教師去幫助,正是因為他們有不足才需要我們教師去輔導,請用心去了解學生的需要,用心去感悟學生的潛能,用心去啟迪學生的智慧。耐心引導,熱心解惑,把希望送給學生;誠心鼓勵,真心理解,把信心送給學生。這樣,你將獲得的不僅是學生在學業上的進步,更主要的是他們在心靈上對你的敬佩、對你所教科目的熱愛,那將是你莫大的幸福,你會由衷地感到陶行知先生的話的正確,“真教育是一種心心相印的活動。只有從心底發出來的,才能打到心靈的深處!

天津11选5群